شناسایی تدابیر انگیزشی معلمان دوره ابتدایی در تدریس و تطبیق آن با الگوی انگیزشی تدریس کلر (ARCS)

نوع مقاله : علمی پژوهشی

نویسندگان

1 دانش آموخته کارشناسی ارشد برنامه ریزی درسی، دانشگاه فردوسی مشهد، ایران

2 استاد گروه مطالعات برنامه درسی و آموزش، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه فردوسی مشهد، ایران

10.48310/tpd.2026.21584.2043

چکیده

پیشینه و اهداف: الگوی آموزشی- انگیزشی کلر (ARCS) الگویی منسجم و جامع است که می‌توان آن را برای ایجاد و توسعه انگیزه فراگیران در محیط‌های آموزشی به خدمت گرفت. هدف پژوهش حاضر شناسایی تدابیر انگیزشی معلمان دوره ابتدایی در تدریس و تطبیق آن با این الگو بود. روش: این پژوهش با رویکرد کیفی و با روش پدیدارشناسی توصیفی انجام شد. جامعه‌ هدف کلیه‌ی معلمان مدارس ابتدایی شهر بردسکن در سال‌تحصیلی 1403- 1402 بود و 41 شرکت‌کننده با روش هدفمند و زنجیره‌ای انتخاب شدند. گردآوری داد‌ه‌ها از طریق مصاحبه انجام شد و تحلیل داده‌ها در دو مرحله انجام گرفت: تحلیل مضمون برای استخراج تدابیر انگیزشی در قالب مضامین پایه، سازمان‌دهنده و فراگیر، و تحلیل قیاسی- تفسیری برای تطبیق این تدابیر با الگوی انگیزشی کلر. یافته‌ها: براساس یافته‌های این پژوهش تدابیر انگیزشی معلمان را می‌توان در قالب 10 مضمون فراگیر، 24 مضمون سازمان‌دهنده، و 68 مضمون پایه دسته‌بندی نمود. مضامین تحریک ادراکی، برانگیختگی کنجکاوی، حفظ توجه و ایجاد تنوع با مؤلفه توجه؛ جهت‌دهی به اهداف با بیان ارزش مطالب، شخصی‌سازی انگیزش یادگیری، و آشناسازی مطالب یادگیری با مؤلفه ارتباط؛ ایجاد انتظار مثبت برای موفقیت با پشتیبانی از یادگیری با مؤلفه اطمینان، و مضامین تقویت لذت درونی یادگیری و راهبردهای تشویق بیرونی با مؤلفه رضایت انطباق داشتند. نتیجه‌گیری: معلمان ضمن آگاهی از اهمیت انگیزه تحصیلی دانش‌آموزان؛ سعی در به‌کارگیری تدابیر انگیزشی مؤثر داشتند و بخشی از تدابیر انگیزشی به کار گرفته شده توسط آنان مطابق با الگوی آموزشی- انگیزشی کلر بود. طبق نتایج این پژوهش تدابیر انگیزشی قابل استفاده توسط معلمان در کلاس­های درس قابلیت تطبیق با الگوی انگیزشی کلر را دارد.

کلیدواژه‌ها

موضوعات

عنوان مقاله [English]

Identifying Motivational Strategy of Elementary School Teachers in Teaching and Comparison Them with Keller's Motivational Model of Teaching

نویسندگان [English]

  • Roghayeh Afra 1
  • Behrooz Mahram 2
  • Morteza Karami 2
1 M.A in curriculum development,, graduated from Ferdowsi university of Mashhad, Iran,
2 Professor of Curriculum Studies & Instruction Department, Ferdowsi University of Mashhad, Iran.
چکیده [English]

Background and Objectives: Keller’s instructional-motivational model, including Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction (ARCS) is a coherent and comprehensive framework that can be applied to enhance learners’ motivation in educational settings. The purpose of this study was to identify the motivational strategies used by elementary school teachers in their teaching practices and compare these strategies with those outlined in the ARCS model. Methods: This qualitative study adopted a descriptive phenomenological approach. The target population included all elementary school teachers in Bardaskan during 2022-2023 academic year. Using purposive and snowball sampling, 41 participants were selected. Data were collected through interviews and analyzed in two stages: thematic analysis to extract motivational strategies as basic, organizing, and overarching themes, and deductive–interpretive analysis to align these strategies with Keller’s motivational model. Findings: The findings revealed that teachers’ motivational strategies could be classified into 10 overarching themes, 24 organizing themes, and 68 basic themes. Specifically, perceptual arousal, curiosity arousal, attention maintenance, and variety corresponded to the Attention component of the ARCS model. Goal orientation through emphasizing content value, personalizing learning motivation, and familiarizing learners with learning content aligned with the Relevance component. Creating positive expectations for success through learning support was associated with the Confidence component, while enhancing intrinsic enjoyment of learning and employing extrinsic reinforcement strategies corresponded to the Satisfaction component. Conclusion: Teachers demonstrated awareness of the importance of students’ academic motivation and attempted to employ effective motivational strategies, many of which were consistent with Keller’s instructional–motivational model. The results suggest that motivational strategies used in elementary classrooms are adaptable to the ARCS model. 

کلیدواژه‌ها [English]

  • ARCS
  • Elementary Education
  • Keller’s Motivational Model
  • Motivational Strategies
  • Teaching

مراجع

اسدزاده، حسن؛ مروتی، ذکرالله. (1386). شناخت عوامل مرتبط با فرار از مدرسه در دانش‌آموزان پسر مقطع دبیرستان شاخه نظری شهر ابهر. فصلنامه مطالعات جوانان، 8 و 9، 123-105. https://elmnet.ir/doc/884097-66502  
باقری حسین آبادی، فاطمه؛ یوسفی، ناصر. (1402). اثربخشی مداخله تلفیقی مبتنی بر مصاحبه انگیزشی و مهارت‌های فراشناختی بر اهمال‌کاری تحصیلی، تاب‌آوری تحصیلی و انگیزه پیشرفت تحصیلی در دانش‌آموزان با سابقه مدرسه‌گریزی. دست‌آوردهای روان‌شناختی، 30(2)، 281-302. https://doi.org/10.22055/psy.2022.39605.2769
بقایی، نازیلا؛ ماشینچی، علی‌اصغر؛ هاشمی، سیداحمد. (1398). بررسی برنامه درسی در آموزش ابتدایی. نشریه مطالعات روان‌شناسی و علوم تربیتی، 41، 62-51.https://www.noormags.ir/view/fa/articlepage/1487079     
بهرامی، حسن. (1392). روش‌های ایجاد انگیزه و درگیرسازی دانش‌آموزان با درس شیمی. کنفرانس آموزش شیمی ایران. https://sid.ir/fileserver/jf/10009514010311.pdf 
جمشیدی، مهرانگیز؛ عسگری، رقیه؛ باقری، مریم. (1399). چگونه توانستم با استفاده از روش‌های تدریس فعال و ایجاد موقعیت‌های یادگیری کاربردی، میزان علاقه، انگیزه، و پیشرفت دانش‌آموزان پایه ششم را در درس ریاضی بهبود بخشم؟ توسعه حرفه‌ای معلم، 5(1)، 40-15. https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.24765600.1399.5.1.2.8
حدادی، صفیه. (1393). تأثیر طراحی انگیزشی آموزش بر کیفیت زندگی کلاسی و یادگیری در آموزش دانشگاهی. پایان‌نامه کارشناسی ارشد، گروه برنامه‌ریزی درسی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه فردوسی  مشهد. https://elmnet.ir/d/10747835-11622/source  
حسین‌زاده، سونیا؛ شهامت ده‌سرخ، فاطمه؛ وقاری زمهریر، زهرا. ( 1400). انگیزش در آموزش برخط: اثر کاربست الگوی طراحی انگیزشی کلر بر انگیزش دانش‌آموزان دبستانی در شرایط پاندمی کووید- 19. فصلنامه چشم‌انداز برنامه درسی و آموزش، 1(4)، 30-17. https://doi.org/%2010.22034/cipj.2022.51048.1037
خانی‌چلکاسری، فاطمه؛ احمدی، شقایق؛ صالحی، سپیده. (1401). نقش معلم در انگیزش تحصیلی دانش‌آموزان و راهبردهای افزایش آن. نشریه پژوهش و مطالعات اسلامی، 35(4)، 93-76. https://www.joisas.ir/showpaper/2126922
دهقان‌پور، مهدیه. (1394). تأثیر مطالعه منابع غیردرسی بر انگیزه تحصیلی دانش‌آموزان دوره ابتدایی منطقه 41 شهر تهران. فصلنامه تحقیقات مدیریت آموزشی، 6(3)،131-105. https://www.magiran.com/p2168113
رحمانی، سیف‌الله. (1403). تعیین تأثیر مداخلات انگیزشی- رفتاری بر مبنای چرخه انگیزشی مارتین بر تعلل‌ورزی و خودناتوان‌سازی در دانشجومعلمان دانشگاه فرهنگیان استان کردستان در سال‌تحصیلی 1401-1400. توسعه حرفه‌ای معلم، 9(2)، 93-73. https://doi.org/10.48310/tpd.2024.17053.1719
رحیمی‌نسب، حجت‌اله؛ صفایی‌مقدم، مسعود؛ مرعشی، منصور. (1395). واکاوی نقش انگیزه در یادگیری مادام‌العمر. ارائه شده در هفتمین همایش ملی انجمن فلسفه تعلیم و تربیت ایران، ایران: شیراز. https://www.sid.ir/paper/852118/fa
زارع‌نژاد، عرفان؛ نامی، سپهر. (۱۴۰۳). بررسی تأثیر استفاده از چندرسانه‌ای آموزشی مبتنی بر الگوی آموزشی کلر و مریل در تدریس اساتید دانشگاه فرهنگیان بر یادگیری و انگیزش دانشجو‌معلمان. فصلنامه مطالعات روان‌شناسی و علوم تربیتی، 2(10)، 298-281. https://irijournals.ir/journals/06-Psychology/v10-i2-summer03/paper21.pdf
زندی، طالب؛ حاتمی، جواد؛ فردانش، هاشم؛ طلایی، ابراهیم. (1396). ترکیب عوامل انگیزشی و کنترل ارادی در آموزش الکترونیکی و تأثیر آن بر یادگیری و انگیزش دانشجویان. فصلنامه علمی پژوهشی تدریس‌پژوهی. 5(3)، 129-109. https://trj.uok.ac.ir/article_54308.html
سراوانی، شهرزاد؛ میرزاحسینی، حسن؛ ضرغام حاجبی، مجید. (1397). تبیین مدل ساختاری روابط متقابل ابعاد انگیزش کلر با ویژگی‌های شخصیتی در دانشجویان پزشکی دانشگاه علوم پزشکی ایران. مجله علوم پزشکی رازی، ۱۳۹۷، ۲۵ (۸) :۱-۱۱.  https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.22287043.1397.25.8.9.6  
سلطانی‌عربشاهی، سیدکامران؛ بیگدلی، شعله؛ کوهپایه‌زاده، جلیل؛ جعفرپور، اکرم. (1392). طراحی ابزار پایا و روا برای تعیین عوامل انگیزشی مؤثر بر یادگیری دانشجویان پزشکی براساس مدل انگیزشی کلر. راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، 6(4)، 246-241.  http://edcbmj.ir/article-۱-۴۴۸-fa.html
سیف، علی اکبر. (1398). روان‌شناسی پرورشی نوین: روان‌شناسی یادگیری و آموزش. تهران: نشر دوران.
شاهعلی‌زاده، محمد. (1393). طراحی الگوی آموزشی تلفیقی مبتنی بر رایگلوث، مریل و کلر و بررسی تأثیر آن بر یادگیری و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان. پایان‌نامه کارشناسی ارشد رشته تکنولوژی آموزشی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی.
شفیعی، صابر؛ دوستی، انور. (1399). بررسی دلایل افت تحصیلی دانش‌آموزان. پژوهش و مطالعات علوم اسلامی، 2(13)، 52-42.  https://www.ensani.ir/fa/article/437104
شفیعی، صابر؛ کرمی، مرتضی. (1399). بررسی انگیزش تحصیلی دانش‌آموزان. پژوهش‌های معاصر در علوم و تحقیقات، (12)2، 24-15. https://www.jocrisar.ir/pdfdownloadfile/1769308273685710d446dcc
صادق‌پور، حمیده؛ صادق‌پور، سعیده؛ صوفیان کردکندری، کلثوم. (1404). تبیین ضرورت و اهمیت انگیزه یادگیری در دانش‌آموزان. فصلنامه تحقیقات راهبردی در تعلیم و آموزش و پرورش، (40)2، 367-349. https://civilica.com/doc/2244386/
صادقی، درنا؛ خدارحمی، سمیه؛ مومنی، حسن. (1398). بی‌انگیزگی تحصیلی دانش‌آموزان پسر دوره متوسطه اول نواحی روستایی: یک مطالعه داده بنیاد. نشریه نوآوری‌های آموزشی،  18(3)، 127–148. https://noavaryedu.oerp.ir/article_134584.html
عابدی جعفری، حسن؛ تسلیمی، محمدسعید؛ فقیهی، ابوالحسن؛ شیخ‌زاده، محمد. (1390). تحلیل مضمون و شبکه مضامین: روشی ساده و کارآمد برای تبیین الگوهای موجود در داده‌های کیفی. اندیشه مدیریت راهبردی، 5(2)، 151-198. https://doi.org/10.30497/smt.2011.163
عارفی، عفراء. (1397). تدابیر غالب و غایب انگیزشی تدریس مبتنی بر مدل ARCS در کلاس‌های دانشجویان خارجی. پایان‌نامه کارشناسی ارشد، گروه مطالعات برنامه درسی و آموزش، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه فردوسی مشهد.
فلاح، سعید؛ انصاری پور، محمد؛ عرب، عباس .(1402). چگونگی افزایش انگیزه در درس مطالعات اجتماعی دانش‌آموزان پایه چهارم با استفاده از آموزش طنزمحور. فصلنامه توسعه حرفه‌ای معلم، 8(2)، 88-69. https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.24765600.1402.8.2.4.3
قاسم‌زاده‌فرد، مسلم. (1396). نقش واسطه‌گری انگیزه تحصیلی در رابطه با ویژگی‌های شخصیتی و عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان دوره اول متوسطه شهرستان خرم‌بید. پایان‌نامه کارشناسی ارشد، گروه مدیریت آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه آزاد اسلامی مرودشت.
کرامتی، انسی؛ افرا، رقیه. (1404). طراحی و اعتباریابی مقیاس عوامل مؤثر در شکل‌گیری برنامه‌های درسی پوچ پنهان در دانشگاه فرهنگیان. مطالعات برنامه درسی ایران، (76)20، 86-61. https://doi.org/10.22034/jcs.2025.414313.2151
کرسول، جان دبلیو. (1945). پویش کیفی و طرح پژوهش. ترجمه حسن دانایی‌فرد و حسین کاظمی. تهران: انتشارات صفار. (اثر اصلی منتشر شده در 1945).
گلزاری‌مقدم، نجمه؛ مهدی‌نژاد، ولی؛ نیک‌منش، زهرا. (1400). مقایسه تأثیر الگوی آموزشی گانیه و الگوی آموزشی انگیزشی کلر بر انگیزش تحصیلی دانش‌آموزان پایه اول متوسطه. جامعه‌شناسی آموزش و پرورش، 7(2)، 153-143.  https://www.jedusocio.com/index.php/se/article/view/228
مصیبی اردکانی، ملیحه؛ رضاپورمیرصالح، یاسر؛ بهجتی اردکانی، فاطمه. (1400). مشکلات و چالش‌های آموزش مجازی در دوران شیوع ویروس کرونا در مقطع ابتدایی. فصلنامه آموزش پژوهی، 7(27)، 79-65. https://dorl.net/dor/20.1001.1.25884182.1400.7.27.5.3
مطلبی‌نژاد، علیرضا؛ پریمی، رضا؛ پارسافر، مینا. (1401). شناسایی عوامل مؤثر بر روحیه شاد معلمان و تأثیرگذاری آن بر میزان یادگیری و انگیزه تحصیلی دانش‌آموزان دوره متوسطه. توسعه حرفه‌ای معلم، 7(4)، 86-73. https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.24765600.1401.7.4.5.1
معروفی، یحیی؛ پورجمشیدی، مریم؛ مرادی، حمیده. (1395). پیش‌بینی انگیزش تحصیلی دانش‌آموزان از طریق سواد فناورانه معلمان. فناوری برنامه درسی، 1(2)، 43-31. https://doi.org/10.22077/jct.2016.667
نجاریان کرمانی، نرگس. (1398). راهکارهای ایجاد انگیزه در دانش‌آموزان. ارائه شده در اولین همایش ملی مدرسه فردا، ایران: اردبیل. https://civilica.com/doc/1013202/
هادی‌پور، الهام؛ معظمی، مجتبی؛ احمدی، غلامعلی. (1400). شناسایی ابعاد و مؤلفه‌های ارتقای انگیزه معلمان در فرآیند تعلیم‌وتربیت. جامعه‌شناسی آموزش و پرورش، 7(1)، 120-111.  https://www.jedusocio.com/index.php/se/article/view/189
Abang Abai, D. S., & Hamli, H. (2025). Motivation measurement of science student towards grouping e-learning. Journal of Education and Learning (EduLearn), 19(1), 522-529. https://doi.org/10.11591/edulearn.v19i1.21300
Afjar, A., & Syukri, M. (2020). Attention, relevance, confidence, satisfaction (ARCS) model on students’ motivation and learning outcomes in learning physics. Journal of Physics: Conference Series, 146(1), 012119. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1460/1/012119
Amin, A., Alimni, A., Kurniawan, D. A., Azzahra, M. Z., & Septi, S. E. (2021). Parental communication increases student learning motivation in elementary schools. International Journal of Elementary Education, 5(4), 622-630.https://doi.org/10.23887/ijee.v5i4.39910
Arora, A. S., & Sharma, A. (2018). Integrating the ARCS Model with Instruction for Enhanced Learning. Journal of Engineering Education Transformations, 85-89. https://doi.org/10.16920/jeet/2018/v32i1/130823   
Astuti, S. P. (2016). Exploring motivational strategies of successful teachers. Teflin Journal, 27(1), 1.‏ https://doi.org/10.15639/teflinjournal.v27i1/1-22
Chang, Y. H., Lin, P. R., & Lu, Y. T. (2020). Development of a Kinect-based English learning system based on integrating the ARCS model with situated learning. Sustainability, 12(5), 2037. https://doi.org/10.3390/su12052037
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2016). Optimizing students’ motivation in the era of testing and pressure: A self-determination theory perspective. In Building autonomous learners: Perspectives from research and practice using self-determination theory 9-29. Singapore: Springer Singapore.‏ https://doi.org/10.1007/978-981-287-630-0_2
Dinçer, S. (2020). The effects of materials based on ARCS model on motivation: A meta-analysis. Ilkogretim Online, 19(2), 1016-1042. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2020.695847
Fang, N. (2020). Study of English learning motivation of college students. Frontiers in Educational Research, 3(14), 178-187. https://doi.org/10.25236/FER.2020.031428
Feng, S. L., & Tuan, H. L. (2005). Using ARCS model to promote 11th graders' motivation and achievement in learning about acids and bases. International journal of science and mathematics education, 3, 463-484. https://doi.org/10.1007/s10763-004-6828-7
Filgona, J., Sakiyo, J., Gwany, D. M., & Okoronka, A. U. (2020). Motivation in learning. Asian Journal of Education and social studies, 10(4), 16-37. https://doi.org/10.9734/ajess/2020/v10i430273
He, M., Ismail, Z., Ismail, N., & He, X. (2025). Attention, relevance, confidence, and satisfaction motivation model in mathematics education: a systematic literature review. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE), 14(2), 1506-1517. https://doi.org/10.11591/ijere.v14i2.31597
How, H. E., Lan, C. C., Kosnandi, S. N. B. B., & Abidin, N. S. B. B. Z. (2024). Factors of increasing students’ motivation in educational settings: A review. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 14(1), 2964–2974.‏ https://doi.org/10.6007/IJARBSS/v14-i1/20412
Hulu, A. (2020). The impact of teachers’ guidance on students’ learning motivation. In 1st International Conference on Education, Society, Economy, Humanity and Environment (ICESHE 2019) (16-21).  https://doi.org/10.2991/assehr.k.200311.004
Javed, F., Saher, N. U., & Baig, S. (2019). Investigating ESL learners’ motivation through ARCS motivational design model. Global Regional Review (GRR), 4(3), 524-534. https://doi.org/10.31703/grr.2019(IV-III).56
Klepsch, M., & Seufert, T. (2020). Understanding instructional design effects by differentiated measurement of intrinsic, extraneous, and germane cognitive load. Instructional Science, 48(1), 45-77.  https://doi.org/10.1007/s11251-020-09502-9
Lajane, H., Arai, M., Gouifrane, R., Qaisar, R., El machtani El Idrissi, W., Chemsi, G., & Radid, M. (2021). A scenario of the formative E-assessment based on the ARCS model: What is the impact on student motivation in educational context? International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 16(24), 135-148.  https://doi.org/10.3991/ijet.v16i24.24121
Li, K., & Moore, D. R. (2018). Motivating students in massive open online courses (MOOCs) using the attention, relevance, confidence, satisfaction (arcs) model. Journal of Formative Design in Learning, 2, 102-113. https://doi.org/10.1007/s41686-018-0021-9
Luo, W., Li, R. (2024). Application of psychological model-ARCS motivational strategies in teaching table tennis curriculum in elementary schools. Discovery Education, 3, 286. https://doi.org/10.1007/s44217-024-00382-6
Mei, Q., Chan, N. N., Gill, R. S. et al. (2025). Impact of attention, relevance, confidence, satisfaction (ARCS) model on teaching effectiveness in higher education: a systematic review. Discovery Education, 4, 252. https://doi.org/10.1007/s44217-025-00674-5
Namura, K., Ikeda, M., & Yashima, T. (2007). How can teachers motivate their learners in the classroom?: An exploratory study based on the ARCS model. Language Education & Technology, 44, 169-186.  https://doi.org/10.24539/let.44.0_169
Pratama, R. W., Sudiyanto, S., & Riyadi, R. (2019). The development of attention, relevance, confidence, and satisfaction (ARCS) model based on active learning to improve students' learning motivation. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 10(1), 59-66. https://doi.org/10.24042/ajpm.v10i1.4044
Susilo, H., Subagja, I. K., & Samosir, P. S. (2022). The effect of leadership style and motivation on employee performance with job satisfaction as intervening variable at the Gici business school of economic sciences. International Journal of Multidisciplinary Research and Growth Evaluation, 3(01), 258-262. https://doi.org/10.54660/anfo.2021.3.1.13
Thaer, A., & Thaer, G. (2016). The effect of ARCS motivational model on achievement motivation and academic achievement of the tenth grade students. The New Educational Review, 43, 68-77. https://doi.org/10.15804/tner.2016.43.1.05
Wahyudi, S., Joyoatmojo, S., & Sawiji, H. (2017). Learning model of attention, relevance, confidence, satisfaction (ARCS) supported by video tutorial to improve the students' learning motivation in vocational high school. International Conference on Teacher Training and Education, 158, 631-639. https://doi.org/10.2991/ictte-17.2017.72
Wang, Z., Lu, J., & Yu, S. (2025). Enhancing English reading motivation and performance via the ARCS model: an empirical study using the ARCS motivation scale. Frontiers in Psychology, Educational Psychology Section, 16, 1499957. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1499957
Xueli , W., Md , Z. M. M., & Peipei , T. (2024). The effect of the ARCS model of motivation on students’ learning achievement: A meta-analysis. Journal of Lifestyle and SDGs Review, 5(2), e03220. https://doi.org/10.47172/2965-730X.SDGsReview.v5.n02.pe03220
 

فایل ها

هم رسانی

ارجاع به این مقاله

آمار