دانشگاه فرهنگیانتوسعه حرفه ای معلم2476-560011220260622Examining and Explaining the Professional Commitments of Student Teachers through an Analysis of Teaching Portfoliosبررسی و تبیین تعهدات حرفهای دانشجومعلمان از طریق واکاوی کارنمای معلمی120512910.48310/tpd.2026.17833.1817FAنرجسرستگاریگروه آموزشی علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان،پردیس شهید باهنر کرمان، ایرانحکیمهدانشورگروه آمو زش زبان و ادبیات فارسی. دانشگاه فرهنگیان. صندوق پستی 889-14665. تهران. ایرانJournal Article20250101<strong>Background and Objectives: </strong>This study aimed to investigate the professional commitments of student teachers and identify their various dimensions within teacher education.. <strong>Methods</strong><strong>:</strong> Using an exploratory mixed-methods approach, qualitative data were extracted from 15 portfolios of final-year student teachers at Farhangian University of Kerman until theoretical saturation. Quantitatively, a validated researcher-made questionnaire was distributed among 150 student teachers via stratified random sampling. Data were analyzed using one-way ANOVA and multiple regression. <strong>Findings</strong><strong>:</strong> Three components emerged: scientific-educational, ethical-professional ,and social-communicative commitments .University programs significantly improved the first two, but had no significant effect on the third. Furthermore, significant differences existed among academic groups regarding scientific and ethical dimensions. <strong>Conclusion</strong><strong>:</strong> While successful in enhancing scientific and ethical commitments, current programs need revision regarding the social-communicative dimension. Farhangian University planners should revise educational syllabi to foster a balanced development of student teachers’ professional commitments.<strong>پیشینه و اهداف:</strong> این پژوهش با هدف بررسی و تبیین تعهدات حرفهای دانشجومعلمان جهت ایفای نقش مؤثر در حرفه معلمی و ضرورت شناسایی ابعاد مختلف این تعهدات در مسیر تربیت معلم انجام شد. <strong>روشها:</strong> این مطالعه با رویکرد آمیخته اکتشافی انجام گرفت. در بخش کیفی، با نمونهگیری هدفمند تا اشباع نظری از ۱۵ کارنمای معلمی دانشجومعلمان سال آخر دانشگاه فرهنگیان استان کرمان دادهها استخراج شد. در بخش کمی، پرسشنامه محققساخته (با تأیید روایی صوری و محتوایی) با نمونهگیری تصادفی طبقهای میان ۱۵۰ دانشجومعلم توزیع گردید. تحلیل دادهها با آزمونهای تحلیل واریانس یکراهه و رگرسیون چندگانه صورت گرفت. <strong>یافتهها:</strong> سه مؤلفه تعهدات «علمی-آموزشی»، «اخلاقی-حرفهای» و «اجتماعی-ارتباطی» شناسایی شد. برنامههای دانشگاه تأثیر مثبت و معناداری بر تعهدات علمی-آموزشی و اخلاقی-حرفهای داشت، اما بر تعهدات اجتماعی-ارتباطی معنادار نبود. همچنین، میان گروههای تحصیلی در ابعاد علمی و اخلاقی تفاوت معناداری مشاهده شد. <strong>نتیجهگیری:</strong> برنامههای فعلی در ارتقای تعهدات علمی و اخلاقی موفق بوده، اما در بُعد اجتماعی-ارتباطی نیازمند بازنگری است. پیشنهاد میشود برنامهریزان دانشگاه فرهنگیان با اصلاح سرفصلهای آموزشی، زمینه را برای توسعه متوازن و همهجانبه تعهدات حرفهای دانشجومعلمان فراهم نمایند.https://tpdevelopment.cfu.ac.ir/article_5129_876f6ad6173905236a57322ef1d8b7a9.pdfدانشگاه فرهنگیانتوسعه حرفه ای معلم2476-560011220260622Exploring the Essence of Professional Development: A Phenomenological
Study of the Experiences of Farhangian University Faculty Membersدر جستوجوی جوهر بالندگی حرفهای: یک مطالعه پدیدارشناسانه از تجربههای اساتید دانشگاه فرهنگیان2146514310.48310/tpd.2026.17571.1775FAفاطمهمردان اربطگروه آموزش علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایرانمریممرندی حیدرلوگروه آموزش علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایرانJournal Article20241110<strong>Background and Objectives:</strong> Faculty developmental experiences, as a key component of professional development (PD) and the enhancement of higher education quality, play a crucial role in improving university performance. Given its central mission in teacher education, Farhangian University provides an appropriate context for exploring this phenomenon. The purpose of this study was to explore and interpret the essence and dimensions of PD experiences of Farhangian University faculty members from their own perspectives, emphasizing a deep understanding of the meaning and nature of these experiences within the context of higher education during the academic years 2022-2023. <strong>Methods</strong>: This qualitative study employed a phenomenological approach. Data were collected through in-depth semi-structured interviews with 16 purposively selected faculty members of Farhangian University. Interviews continued until theoretical saturation was achieved. Data were analyzed using Smith’s (1995) interpretative phenomenological analysis method. To enhance data credibility, member checking and peer debriefing were applied. <strong>Findings</strong>: Data analysis revealed five main themes: (1) faculty lived experiences of educational development, (2) influencing factors and components of developmental experiences, (3) the impact of developmental experiences on teaching and research, (4) challenges and barriers to fostering developmental experiences, and (5) recommendations for promoting faculty development. These themes provide a comprehensive picture of faculty members’ lived experiences. <strong>Conclusion</strong>: Developmental experiences help shape professional identity and strengthen faculty alignment with institutional goals. Accordingly, designing and implementing structured and supportive programs to foster faculty development at Farhangian University is essential for achieving sustainable PD and improving educational quality<strong>پیشینه و اهداف:</strong> تجربیات بالندگی اعضای هیئت علمی بهعنوان یک مؤلفه مهم در توسعه حرفهای و ارتقای کیفیت آموزش عالی، نقشی اساسی در بهبود عملکرد دانشگاهها دارد. دانشگاه فرهنگیان به دلیل جایگاه ویژهاش در تربیت معلم، بستری مناسب برای مطالعه این پدیده محسوب میشود. هدف این پژوهش، کشف و تبیین جوهره و ابعاد تجربیات بالندگی حرفهای اعضای هیئت علمی دانشگاه فرهنگیان از منظر خود آنان، با تأکید بر درک عمیق معنا و ماهیت این تجربهها در بستر آموزش عالی طی سالهای ۱۴۰۱ تا ۱۴۰۲ بود.<strong>روشها:</strong> این پژوهش با رویکرد کیفی و روش پدیدارشناسی انجام شد. دادهها از طریق مصاحبههای عمیق نیمهساختاریافته با ۱۶ نفر از اساتید دانشگاه فرهنگیان که بهصورت هدفمند انتخاب شده بودند، گردآوری گردید. مصاحبهها تا اشباع نظری ادامه یافت و دادهها با روش تحلیل اسمیت (۱۹۹۵) در چهار مرحله (خواندن و بازخوانی، کدگذاری، خوشهبندی مقولهها و استخراج مضامین) تحلیل شدند. برای افزایش اعتبار دادهها از بازبینی مشارکتکنندگان و بازنگری همتایان استفاده شد.<strong>یافتهها:</strong> تحلیل دادهها منجر به استخراج پنج مضمون اصلی شد: تجربه زیسته اساتید از بالندگی آموزشی، عوامل موثر و اجزای تجربیات بالندگی، تاثیر تجربیات بالندگی بر تدریس و تحقیقات، چالشها و موانع در ایجاد تجربیات بالندگی و پیشنهادات برای ترویج تجربیات بالندگی. این مضامین تصویری جامع از تجربه زیسته اساتید ارائه میدهد. <strong>نتیجهگیری:</strong> نتایج پژوهش نشان داد که تجربیات بالندگی نقش مؤثری در ارتقای مهارتهای آموزشی، بهبود عملکرد پژوهشی و افزایش انگیزه حرفهای اعضای هیئت علمی دارند. این تجربیات به شکلگیری هویت حرفهای و همسویی بیشتر اساتید با اهداف دانشگاهی کمک میکنند. بر این اساس، طراحی و اجرای برنامههای حمایتی و ساختارمند برای تقویت فرآیند بالندگی در دانشگاه فرهنگیان ضروری است تا زمینه توسعه حرفهای پایدار و ارتقای کیفیت آموزش فراهم شود.https://tpdevelopment.cfu.ac.ir/article_5143_4d61c3a5ac2930af8f4d85ab76601895.pdfدانشگاه فرهنگیانتوسعه حرفه ای معلم2476-560011220260622Analyzing the key Key Components of Effective Teacher Training in the Context of Instructional Design Theories and Models: A Synthesis Studyواکاوی مولفههای کلیدی آموزش اثربخش معلمان در بستر نظریهها و الگوهای طراحی آموزشی: یک مطالعه سنتزپژوهی4777514610.48310/tpd.2026.18657.1869FAمحسنبیاتدکتری تکنولوژی آموزشی، دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایرانرحیممرادیاستادیار تکنولوژی آموزشی، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه اراک، اراک، ایرانJournal Article20250307<strong>Background and Objectives:</strong> Over the past five decades, various instructional design theories and models have been developed. However, a systematic effort has not been made to synthesize the strategic components of these instructional design theories and models. The purpose of this research was to systematically examine instructional design theories and models to develop a meta-synthetic representation of the key components of effective instruction. <strong>Methods: </strong>The study employed a qualitative research approach and used a research synthesis technique. The study corpus comprised all the instructional theories and instructional design models developed over the last five decades. These theories and models were categorized and analyzed through content analysis, and a sample of 21 theories and models was purposefully selected, coded, and classified; then their key components were deduced<strong>.</strong><strong> Findings:</strong> the key components of effective instruction were extracted, classified, and synthesized into five basic strategic components: (a) Learning facilitation with six sub-components, (b) Learning consolidation with seven sub-components, (c) Learning elaboration with nine sub-components, (e) Learning adaptation with five sub-components, (d) Learning acceleration with six sub-components<strong>. Conclusion:</strong> This framework and integrated model, which synthesizes and summarizes instructional design theories and models, can serve as a guide for designing and evaluating effective instruction<strong>پیشینه و اهداف: </strong>پژوهش حاضر با هدف واکاوی و سنتز مؤلفههای کلیدی آموزش اثربخش معلمان در بستر نظریهها و الگوهای طراحی آموزشی انجام شد. طی پنج دهه گذشته، نظریهها و الگوهای متعددی در حوزه طراحی آموزشی توسعه یافتهاند؛ بااینحال، تلاش نظاممندی برای ترکیب و یکپارچهسازی مؤلفههای راهبردی آنها و ارائه چارچوبی تلفیقی برای آموزش اثربخش صورت نگرفته است. <strong>روش:</strong> پژوهش حاضر با استفاده از روش سنتزپژوهی و تحلیل محتوا، درصدد ارائه فراترکیبی از مؤلفههای کلیدی آموزش اثربخش و تدوین چارچوبی کاربردی برای طراحی و ارزشیابی آموزش است. روش پژوهش کیفی و مبتنی بر تکنیک فراترکیب بود. جامعه پژوهش شامل کلیه نظریهها و الگوهای طراحی آموزشی توسعهیافته در پنج دهه اخیر بود که پس از واکاوی محتوایی، دستهبندی و غربالگری، تعداد 21 نظریه و الگوی واجد معیارهای پژوهش بهصورت هدفمند انتخاب، کدگذاری و طبقهبندی و مؤلفههای کلیدی آنها استخراج شد. <strong>یافتهها </strong>: یافتهها نشان داد که مؤلفههای کلیدی آموزش اثربخش در پنج مؤلفه راهبردی اساسی استخراج، طبقهبندی و ترکیب میشوند: الف) تسهیل یادگیری با شش خردهمؤلفه؛ ب) تثبیت یادگیری با هفت خردهمؤلفه؛ ج) تعمیق یادگیری با نه خردهمؤلفه؛ د) تطبیق یادگیری با پنج خردهمؤلفه؛ و ه) تسریع یادگیری با شش خردهمؤلفه. <strong>نتیجهگیری:</strong> این چارچوب، جمعبندی و فراترکیبی از مؤلفههای کلیدی آموزش اثربخش بر اساس نظریهها و الگوهای طراحی آموزشی مختلف است و میتواند بهعنوان راهنمایی عملی برای طراحی و ارزشیابی آموزش اثربخش و بهبود عملکرد معلمان مورد استفاده قرار گیرد.https://tpdevelopment.cfu.ac.ir/article_5146_20974dd3f94ffb627e8454e346763943.pdfدانشگاه فرهنگیانتوسعه حرفه ای معلم2476-560011220260622A Narrative Inquiry into Teaching Experiences in Multi-Grade Classes (Case Study: Sanandaj)روایت پژوهی تجارب تدریس در کلاسهای چندپایه (مورد مطالعه شهرستان سنندج)79107516710.48310/tpd.2026.19289.1904FAرشیداحمدی فردانشیار جامعهشناسی، گروه آموزش علوم اجتماعی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایرانJournal Article20250505<strong>Background and Objectives</strong>: Multi-grade classes, while necessary in deprived and underprivileged areas, present unique challenges for teachers. The present study aimed to conduct an in-depth exploration of the lived experiences of primary school teachers in multi-grade classes in Sanandaj and to identify their educational and pedagogical challenges as well as their coping strategies.<strong> Methods:</strong> This research was conducted using a qualitative approach and a narrative inquiry method based on the three-dimensional model of Clandinin and Connelly. The participants consisted of experienced multi-grade teachers in Sanandaj, and through purposive sampling, 12 experienced teachers (at least 10 years) were selected. Data were collected through semi-structured interviews with a narrative orientation. They were analyzed using narrative analysis methods, including immersion in the data, identifying the plot and story structure, narrative coding (aimed at identifying semantic patterns in the narratives), and story reconstruction (recreating two main plots). To ensure validity, member checking, triangulation, and expert review were utilized. <strong>Findings:</strong> From the analysis of teachers' narratives, two main categories, six subcategories, and seventeen main concepts (components) were extracted. The narratives included two main plots: (1) the plot of confronting structural and educational challenges (including time shortage, high content volume, lack of equipment, and specialized training) and (2) the plot of managing educational and cultural challenges (including students' bilingualism, managing mixed-age groups, and limited parental participation). In response, the teachers recounted creative coping strategies in their narratives, such as differentiated instruction, student cooperation, flexible grouping, content integration, and parental involvement. <strong>Conclusion: </strong>The teachers' narratives demonstrated their high agency and resilience in the face of systemic shortcomings. Understanding these experiences may assist policymakers in designing targeted professional development programs and revising the curriculum to suit multi-grade classes.<strong>هدف:</strong> کلاسهای چندپایه، با وجود ضرورت در مناطق محروم و کمبرخوردار، با چالشهای منحصربهفردی برای معلمان همراه است. پژوهش حاضر با هدف کاوش عمیق در تجارب زیستهی معلمان ابتدایی کلاسهای چندپایه در شهرستان سنندج و شناسایی چالشهای آموزشی و تربیتی و نیز راهکارهای عملی آنان انجام شد. <strong>روش: </strong> این پژوهش با رویکرد کیفی و به روش روایتپژوهی(بر اساس مدل سهبعدی کلاندینین و کانلی) صورت گرفت. جامعهی پژوهش، معلمان باتجربهی چندپایه در سنندج بودند و با نمونهگیری هدفمند، ۱۲ نفر از معلمان دارای بالاترین سنوات تدریس(حداقل ۱۰ سال) انتخاب شدند.دادهها از طریق مصاحبههای نیمهساختاریافته با جهتگیری روایی گردآوری و با روش تحلیل روایت شامل مراحل غوطهوری در دادهها، شناسایی پیرنگ و ساختار داستانی، کدگذاری روایی(با هدف شناسایی الگوهای معنایی در روایتها) و بازسازی داستان (بازآفرینی دو پیرنگ اصلی) تحلیل شدند.برای اعتباربخشی از بازبینی توسط مشارکتکنندگان، مثلثسازی و مرور توسط متخصصان استفاده گردید. <strong>یافتهها:</strong> ازتحلیل روایتهای معلمان،دو مقولهی اصلی،،شش مقولهی فرعی و هفده مفهوم اصلی (مؤلفه) استخراج شد.روایتها شامل دو پیرنگ اصلی: (۱) پیرنگ مواجهه با چالشهای ساختاری و آموزشی (شامل کمبود زمان،حجم بالای محتوا نبود تجهیزات و آموزشهای تخصصی) و (۲) پیرنگ مدیریت چالشهای تربیتی و فرهنگی(شامل دوزبانگی دانشآموزان، مدیریت گروههای سنی مختلط و مشارکت محدود والدین). در مقابل، معلمان راهکارهای خلاقانهای نظیر تدریس تفکیکشده، همیاری دانشآموزان، گروهبندی انعطافپذیر، تلفیق محتوا و مشارکتدهی والدین را در روایتهای خود بازگو کردند. <strong>نتیجهگیری:</strong> روایتهای معلمان نشاندهندهی عاملیت و تابآوری بالای آنان در مواجهه با کاستیهای سیستمی است.درک این تجارب میتواند به سیاستگذاران در طراحی برنامههای توسعهی حرفهای هدفمند و بازنگری در برنامهی درسی متناسب با کلاسهای چندپایه یاری رساند.https://tpdevelopment.cfu.ac.ir/article_5167_0877a2ac21f00d78ad1481951096a61b.pdfدانشگاه فرهنگیانتوسعه حرفه ای معلم2476-560011220260622The Characteristics of Desirable Teachers from Teachers' and Students' Views: The Phenomenological Comparison in Primary Educationویژگیهای معلم مطلوب از نگاه معلمان و دانشآموزان: مقایسهای پدیدارشناختی در دورهی ابتدایی109142517310.48310/tpd.2026.18063.1826FAنفیسهمافیدانش آموخته کارشناسی ارشد برنامه ریزی آموزشی، دانشگاه تهران، تهران، ایران.رضوانحکیم زادهاستاد دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی. دانشگاه تهران، تهران، ایران0000-0002-3182-9319مرضیهدهقانیدانشیار دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران،تهران،ایرانJournal Article20250111<strong>Background and Objectives:</strong> The present study aimed to explore and compare the perceptions of teachers and second-cycle primary school students regarding the characteristics of a desirable teacher.<strong> Methods</strong>:Given the <strong>limited empirical research on this topic</strong>, particularly in Iran and at the primary education level<strong> </strong>this research employed a qualitative approach using a <strong>descriptive phenomenological design to gain an in-depth understanding of the lived perspectives of both groups</strong><strong>. Purposive and criterion-based sampling were employed to recruit</strong> 29 teachers and 40 students from public elementary schools in Alborz County, Qazvin Province. The obtained data were analyzed using <strong>Colaizzi’s seven-step phenomenological method</strong>.<strong>Findings</strong>: The findings revealed <strong>three overarching categories</strong> of desirable teacher characteristics: individual characteristics, encompassing appearance and personality traits; specialized characteristics, including scientific, educational, and classroom leadership traits; and professional characteristics, comprising behavioral, emotional, nurturing, and interactive traits.<strong> Conclusion:</strong> Although teachers and students shared a <strong>broadly similar conceptual structure</strong> regarding the characteristics of a desirable teacher, differences emerged in their interpretations of the sub-themes. Students tended to conceptualize desirable teacher characteristics through <strong>concrete, everyday classroom experiences</strong><strong>,</strong> whereas teachers predominantly framed them within <strong>professional and pedagogical considerations</strong>. This difference was particularly evident in the sub-theme of <em>interactive characteristics</em>, revealing that teachers had <em>known</em> their students but had not <em>heard</em> them; they had sometimes overlooked students' <em>present moments</em> and viewed the classroom more as an <em>educational environment</em> than as a <em>living environment</em>. Taken together, these patterns point to a <strong>threefold form of neglect, of students’ voices, their present moments, and their life, which may constrain the effectiveness of educational interactions and practices.</strong><strong>پیشینه و اهداف:</strong> پژوهش حاضر با هدف مقایسهی ادراک آموزگاران و دانشآموزان دورهی دوم ابتدایی دربارهی ویژگیهای معلم مطلوب صورت گرفت.<strong> روش:</strong> با توجه به کمبود مطالعات صورت گرفته در این حوزه، به ویژه در ایران و در دورهی ابتدایی، این مطالعه با رویکرد کیفی و روش پدیدارشناسی توصیفی، به بررسی عمیق دیدگاههای این دو گروه پرداخت. نمونهگیری پژوهش بهصورت هدفمند و ملاک محور انجام شد و 29 معلم و 40 دانشآموز از دبستانهای دولتی شهرستان البرز (استان قزوین) در مصاحبههای نیمهساختاریافته شرکت کردند. دادههای به دست آمده به روش هفت مرحلهای کلایزی تحلیل شد.<strong> یافتهها:</strong>یافتههای هر دو گروه، سه دسته ویژگی معلم مطلوب شامل ویژگیهای فردی (صفات ظاهری و شخصیتی)، ویژگیهای تخصصی (صفات علمی، آموزشی، رهبری کلاس)، و ویژگیهای حرفهای (صفات رفتاری، عاطفی، پرورشی، تعاملی) بود. <strong>نتیجهگیری</strong>: هر دو گروه معلمان و دانشآموزان دورهی دوم ابتدایی، ساختار مشابهی برای معلم مطلوب متصور هستند و در کلیات ویژگیهایی که میبایست معلم داشته باشد، اشتراک نظر دارند. با اینحال، تفاوتی نیز در نوع نگاه به زیرمضمونها وجود داشت. دانشآموزان، ویژگیهای معلم مطلوب را با مصادیقِ عینی و روزمره گره زدهاند، درحالیکه معلمان، آن را عمدتاً در چارچوب حرفهای تعریف کردهاند.. این تفاوت به ویژه در زیرمضمونِ «ویژگیهای تعاملی» پدیدار شد و نشان داد که معلمان، دانشآموزان را «شناختهاند» اما «نشنیدهاند»؛ گاهی از «لحظات حال» آنان غافل بودهاند و کلاس را بیشتر «محیط آموزشی» دیدهاند تا «محیط زندگی». این غفلتِ سهگانه (غفلت از صدا، غفلت از حال و غفلت از زندگی)، اثربخشی آموزش را نیز به مخاطره میاندازد.https://tpdevelopment.cfu.ac.ir/article_5173_e6f837f9ed80264005f52e41878dd829.pdf