دانشگاه فرهنگیانتوسعه حرفه ای معلم2476-560011120260522Designing a Model of Factors Influencing the Formation of Effective Professional Learning Communities among Physical Education Teachersطراحی مدل عوامل اثرگذار بر شکل‌گیری جوامع یادگیری حرفهای اثربخش در معلمان تربیت‌بدنی125492910.48310/tpd.2025.18668.1870FAمهدیصداقتگروه علوم ورزشی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه ایوانکی، ایوانکی، سمنان، ایرانشهرامنظرینویسنده مسئول، گروه آموزش تربیت‌بدنی، دانشگاه فرهنگیان، پردیس شهید چمران، تهران، ایرانرسولنوروزی سید حسینیگروه علوم ورزشی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایرانJournal Article20250307<strong>Background and Objectives:</strong> In recent years, professional learning communities have gained significant attention in educational systems as one of the most effective approaches to teacher professional development. As a result, various aspects of these communities have been studied. This research aims to develop a model of the factors influencing the formation of effective professional learning communities in physical education.<strong> Methods:</strong> The research employed a mixed-methods approach based on a pragmatist paradigm, utilizing both exploratory-grounded and interpretive approaches. Data were collected through field-based and library methods and analyzed using thematic analysis and Structural-Interpretive Modeling (ISM). Participants included experts and specialists in physical education, selected through purposive sampling. In the first phase, thematic analysis was conducted using the Brown and Clarke (2006) method, leading to the identification of nine main themes. In the second phase, the relationships between these themes were mapped using the ISM method.<strong> Findings:</strong> The results showed that "the culture of trust and mutual respect" had the least impact, while "individual and collective professional development" played the most significant role in the formation of professional learning communities.<strong> Conclusion:</strong> The proposed model illustrates that the formation of professional learning communities in physical education is a multidimensional process that requires attention to various factors such as learning, professional development, organizational culture, collaboration, leadership, and innovation. This model can assist policymakers and teachers in the development of such communities.<strong>پیشینه و اهداف:</strong> در سال‌های اخیر، جوامع یادگیری حرفهای به عنوان یکی از مؤثرترین رویکردهای توسعه حرفهای معلمان، مورد توجه نظام‌های آموزشی قرار گرفته‌اند و از همین رو جنبه های مختلف آن مورد مطالعه قرار گرفته است. این پژوهش با هدف تدوین مدل عوامل مؤثر بر شکل‌گیری جوامع یادگیری حرفهای اثربخش در تربیت‌بدنی، انجام شده است. <strong>روشها: </strong>روش تحقیق آمیخته و مبتنی بر پارادایم عملگرایانه بوده و از رویکرد اکتشافی-بنیادی و استفهامی بهره گرفته است. داده‌ها از طریق روش‌های میدانی و کتابخانه‌ای جمع‌آوری و با استفاده از تحلیل مضمون و مدل‌سازی ساختاری-تفسیری (ISM) تحلیل شدند. مشارکت‌کنندگان شامل خبرگان و متخصصان تربیت‌بدنی بودند که به روش نمونه‌گیری هدفمند انتخاب شدند. در مرحله نخست، تحلیل مضمون با استفاده از روش براون و کلارک (2006) انجام شد که منجر به شناسایی نه مضمون اصلی شد. سپس در مرحله دوم، با روش ISM، روابط بین مضامین، سطح‌بندی گردید. <strong>یافته‌ها: </strong>نتایج نشان دادند که «فرهنگ اعتماد و احترام متقابل» در ضعیف ترین سطح تأثیرگذاری و «توسعه حرفهای فردی و جمعی» بیشترین نقش را در شکل گیری جوامع یادگیری حرفه ای دارد. <strong>نتیجه‌گیری:</strong> مدل ارائه‌شده بیانگر آن است که شکل‌گیری جوامع یادگیری حرفهای در تربیت‌بدنی، فرایندی چندبعدی است که نیازمند توجه به عوامل مختلفی همچون یادگیری، توسعه حرفهای، فرهنگ سازمانی، همکاری، رهبری و نوآوری نیاز دارد. این مدل می‌تواند به سیاست‌گذاران و معلمان در توسعه این جوامع کمک کند.https://tpdevelopment.cfu.ac.ir/article_4929_ccca76fe09af51895684a6a6362c2184.pdfدانشگاه فرهنگیانتوسعه حرفه ای معلم2476-560011120260321Identifying the Requirements and Strategies of Entrepreneurial Education in Schools: A Phenomenological Approach to Teachers Professional Rolesشناسایی الزامات و راهبردهای آموزش کارآفرینانه در مدارس؛ رویکردی پدیدارشناسانه بر نقش حرفه ای معلمان2748497810.48310/tpd.2025.16630.1701FAاسدحجازیدانشیار گروه مدیریت آموزشی دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران.فرهادعلیپوراستادیار گروه مدیریت آموزشی؛ دانشگاه فرهنگیان تهران؛ تهران. ایران.Journal Article20240812<strong>Background and Objectives</strong>: Undoubtedly, one of the goals and responsibilities of education is to prepare students to enhance their entrepreneurial abilities, develop graduates’ skills, and understand the scientific developments of the future world. Considering the lack of independent qualitative research addressing the requirements and strategies of entrepreneurship education in primary schools, and the absence of consensus in previous studies, the present study aimed to identify the requirements and strategies of entrepreneurship education in elementary schools with an emphasis on the teachers’ professional roles.
<strong>Methods:</strong> The present study is applied in terms of its purpose and qualitative in terms of its nature and data. The participants of the study consisted of experts in entrepreneurship education and specialists in educational sciences. The participants were selected through purposive sampling based on the principle of theoretical saturation, resulting in 12 experts being interviewed. The research instrument included a semi-structured interview, designed based on themes concerning the requirements and strategies of entrepreneurship education in schools, with particular emphasis on teachers’ professional roles. The interview protocol was developed through initial in-depth interviews with experts. Subsequently, the data were coded and indicators were extracted. Finally, thematic analysis was conducted to classify the data into basic (initial), organizing, and overarching themes.
<strong>Findings:</strong> The coding output results showed that 114 semantic units (themes) were extracted. These codes were classified into four main themes: the requirements of entrepreneurship education trainers; curriculum requirements; requirements related to financing and allocation of funds and technology; The requirements of the entrepreneurial ecosystem were classified.
<strong>Conclusion:</strong> Education authorities should make the necessary plans to hold training workshops for teachers to familiarize them with entrepreneurial education in schools and to facilitate interaction between teachers and the real world of business.<strong>پیشینه و اهداف:</strong><strong> </strong>بدون تردید یکی از اهداف و وظایف آموزش و پرورش، آماده کردن دانشآموزان در راستای ارتقای قابلیت‌های کارآفرینانه و مهارتآموزی دانش‌آموختگان و درک تحولات علمی دنیای آینده میباشد.
با توجه به این‌که تاکنون پژوهش مستقلی به بررسی الزامات و راهبردهای آموزش کارآفرینانه مدارس ابتدایی در قالب پژوهش کیفی نپرداخته است و نتایج تحقیقات پژوهشگران گذشته در این زمینه، اجماع قابل توجهی را نشان نمیدهد، پژوهش حاضر با هدف شناسایی الزامات و راهبردهای آموزش کارآفرینانه در مدارس ابتدایی با تأکید بر نقش حرفهای معلمان انجام شده است.<strong> </strong>
<strong>روشها</strong><strong>:</strong> روش پژوهش از نظر هدف، کاربردی و از منظر ماهیت و داده، از نوع کیفی است. جامعه پژوهش شامل خبرگان آموزش کارآفرینی و متخصصین حوزه علوم تربیتی بود که بر اساس روش نمونه‌گیری آگاهانه هدفمند، بر پایه اشباع نظری، 12 نفر خبره برای مصاحبه انتخاب شدند. ابزار پژوهش، مصاحبه نیمهساختاریافته بود که در آن، مضامین الزامات و راهبردهای آموزش کارآفرینانه در مدارس با تأکید بر نقش حرفهای معلمان تنظیم شد. برای فرم مصاحبه، ابتدا مصاحبه عمیق با خبرگان انجام گرفت سپس با کدگذاری، شاخص‌ها احصا شدند و از طریق تحلیل مضمون، در قالب مضامین اولیه و مضامین ثانویه و پایه مقولهبندی شد.
<strong>یافته‌ها:</strong> نتایج برونداد کدگذاری الزامات و راهبردهای آموزش کارآفرینانه در مدارس نشان داد که تعداد 114 واحد معنایی (مضمون) استخراج شده است. این کدها در 4 مضمون اصلی: الزامات مربیان آموزش کارآفرینی؛ الزامات برنامه درسی؛ الزامات مربوط به تأمین اعتبارات و تخصیص بودجه و فناوری و الزامات اکوسیستم کارآفرینی طبقهبندی شدند.
<strong>نتیجه‌گیری:</strong> متولیان آموزش و پرورش بایستی برنامهریزی لازم را در زمینه برگزاری کارگاههای آموزشـی برای معلمان جهت آشنایی با آموزش کارآفرینانه در مدارس و تعامل بین معلمان و دنیای واقعی کسب و کار فراهم کنند.https://tpdevelopment.cfu.ac.ir/article_4978_2f686a5bec922ea0513d47f29e4bd4bc.pdfدانشگاه فرهنگیانتوسعه حرفه ای معلم2476-560011120260321Curriculum Futures in Light of Artificial Intelligence Development: Identifying Drivers and Events Affecting Education and Curriculum Using a Systematic Reviewآینده پژوهی برنامه درسی در پرتو توسعه هوش مصنوعی: شناسایی پیشران‌ها و رخدادهای مؤثر بر آموزش و برنامه درسی با استفاده از مرور نظام‌مند4999500010.48310/tpd.2026.19110.1893FAصدیقهکاظمیاستادیار، گروه آموزش علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان. صندوق پستی 14665-889 تهران. ایرانسید حسینکاظمیاستادیار گروه مدیریت دولتی، دانشکده مدیریت و اقتصاد، دانشگاه تربیت مدرسJournal Article20250418<strong>Background and Objectives:</strong> Rapid advancements in information technology, particularly artificial intelligence (AI), have brought about profound transformations in education and curriculum development. The purpose of this study was to identify the key drivers and influential events shaping education and curriculum futures in light of AI development through a systematic review.<br /><strong>Methods:</strong> Given the breadth and emerging nature of the topic, this study adopted a systematic review approach. Persian and English language scholarly papers published between 2021 and 2024 (1400–1403 in the Persian calendar) were examined. A comprehensive and systematic search was conducted across major international databases, including Web of Science, Scopus, EBSCO, and Google Scholar, as well as reputable publishers, such as ScienceDirect, Emerald, Taylor & Francis, Wiley, and SAGE. To ensure adequate coverage of domestic research, the Iranian databases, including SID and Noormags were also reviewed. Data were analyzed using thematic analysis.<br /><strong>Results:</strong> The systematic review of 41 selected articles revealed substantial thematic diversity and a notable increase in publications, particularly over the past two years. During the data analysis process, 87 initial codes were identified as key drivers and influencing forces affecting future education and curriculum in the context of AI development. Following data refinement and the removal of overlapping or irrelevant codes, 40 final codes were retained and organized into five overarching themes: (1) technological advancements (12 subthemes), (2) emerging educational transformations (12 subthemes), (3) human resource empowerment (5 subthemes), (4) socio-cultural considerations (6 subthemes), and (5) legal and policy frameworks (5 subthemes).<br /><strong>Conclusions:</strong> The findings indicated that expanding application of AI in education and curriculum development necessitates the establishment of appropriate infrastructures, targeted investment in professional development programs, and the formulation of effective policies to ensure the responsible and impactful use of AI, alongside the systematic empowerment of teachers.<strong>پیشینه و اهداف:</strong> پیشرفت‌های شگرف در حوزه فناوری اطلاعات، به ویژه هوش مصنوعی، تحولات بنیادینی را در حوزه آموزش و برنامه درسی ایجاد کرده است. هدف این مطالعه، شناسایی پیشران‌ها و رخدادهای مؤثر بر حوزه آموزش و برنامه درسی در پرتو توسعه هوش مصنوعی با استفاده از مرور نظام‌مند است.<strong> روشها:</strong> این پژوهش با استفاده از روش مرور نظام‌مند و با توجه به گستردگی و نوظهور بودن موضوع انجام شد. بدین منظور، مقالات علمی–پژوهشی فارسی و انگلیسی منتشرشده در بازه زمانی ۱۴۰۰ تا ۱۴۰۳ (۲۰۲۱ تا ۲۰۲۴) مورد بررسی قرار گرفتند. جستجوی نظام‌مند در پایگاه‌های بین‌المللی Web of Science، Scopus، EBSCO و Google Scholar و همچنین پایگاه‌ها و ناشران معتبر نظیر ScienceDirect، Emerald، Taylor & Francis، Wiley و SAGE انجام شد. برای پوشش پژوهش‌های داخلی، پایگاه‌های SID و Noormags نیز بررسی گردید. تحلیل داده‌ها با استفاده از تحلیل مضمون صورت گرفت.. <strong>یافته‌ها:</strong> بررسی ۴۱ مقاله منتخب در مرور نظام‌مند نشان می‌دهد که مقالات از تنوع موضوعی قابل توجهی برخوردارند و رشد فزاینده انتشار آنها به‌ویژه در دو سال اخیر مشهود است. در فرایند تحلیل داده‌ها، در مجموع ۸۷ کد اولیه به‌عنوان پیشران‌ها و نیروهای محرکه مؤثر بر آموزش و برنامه درسی آینده در پرتو توسعه هوش مصنوعی شناسایی شد. پس از پالایش داده‌ها و حذف کدهای نامرتبط یا هم‌پوشان، تعداد ۴۰ کد نهایی استخراج گردید که در قالب پنج مضمون اصلی طبقهبندی شدند. این مضامین شامل: ۱. پیشرفت‌های فناورانه(با ۱۲ زیرمضمون)، ۲. تحولات آموزشی پیش‌رو (با ۱۲ زیرمضمون)، ۳. توانمندسازیذ منابع انسانی (با ۵ زیرمضمون)، 4. ملاحظات اجتماعی–فرهنگی (با ۶ زیرمضمون) و 5. قوانین و سیاست‌گذاری‌ها (با ۵ زیرمضمون) هستند. <strong>نتیجه‌گیری:</strong> نتایج این پژوهش نشان می‌دهد که کاربرد و سیطره هوش مصنوعی در نظام آموزشی و برنامه درسی نیازمند ایجاد زیرساخت‌های مناسب، سرمایه‌گذاری در برنامه‌های آموزشی و سیاست‌های اثربخش برای اطمینان از استفاده معقول و مؤثر از این فناوری و توانمندسازی معلمان است.https://tpdevelopment.cfu.ac.ir/article_5000_18f6ec87c586ccc5184e927982f269b6.pdfدانشگاه فرهنگیانتوسعه حرفه ای معلم2476-560011120260321The Role of Principals' Visionary Leadership in Teacher Professional Development: Examining the Role of Knowledge Sharingنقش رهبری بصیر مدیران بر میزان توسعه حرفهای معلمان؛ آزمون نقش تسهیم دانش101128500210.48310/tpd.2025.17854.1806FAسیروسقنبریاستاد، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایرانمحمودتعجبیاستادیار، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایراناسماعیلحسین پوردانشجوی دکترای مدیریت آموزشی، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران.Journal Article20241224<strong>Background and Objectives:</strong> Teacher professional development (TPD) is a key factor in improving the quality of the education system, and previous studies have confirmed the role of school principals’ leadership styles and knowledge sharing in enhancing teachers’ performance and professional growth. However, a review of the related literature indicated that the simultaneous relationship among visionary leadership, knowledge sharing, and TPD has been less examined within a structural model. Accordingly, the present study aimed to investigate the effect of school principals’ visionary leadership on TPD with the mediating role of knowledge sharing. <strong>Methods:</strong> Adopting a descriptive-correlational research design, this study applied structural equation modeling (SEM) to examine the relationships among the study variables. The initial population consisted of all primary school teachers in Saqqez County (N = 901), from which 260 participants were selected through simple random sampling according to the sample size recommended by the Krejcie and Morgan table. Data were collected using the Visionary Leadership Questionnaire (Conger & Kanungo, 1998), Knowledge Sharing Questionnaire (Kim & Lee, 2013), and Professional Development Scale (Nava, 2008). The collected data were subsequently analyzed using LISREL software. <strong>Results:</strong> The findings revealed that both school principals’ visionary leadership and knowledge sharing had a significant positive effect on TPD. Furthermore, visionary leadership had a significant positive indirect effect on TPD through knowledge sharing, and the model fit indices confirmed the adequacy of the proposed model. <strong>Conclusion:</strong> The results suggest that strengthening visionary leadership among school principals and providing appropriate conditions for knowledge sharing could play an important role in enhancing TPD and improving the quality of the education system.<strong>پیشینه و اهداف</strong><strong>:</strong> توسعه حرفهای معلمان از عوامل مهم ارتقای کیفیت نظام آموزشی است و در پژوهش‌های پیشین نیز نقش سبک‌های رهبری مدیران مدارس و تسهیم دانش در بهبود عملکرد و رشد حرفهای معلمان تأیید شده است. با این حال، مرور مطالعات نشان می‌دهد که تاکنون رابطه هم‌زمان رهبری بصیر، تسهیم دانش و توسعه حرفهای معلمان در قالب یک مدل ساختاری کمتر مورد بررسی قرار گرفته است. بر این اساس، پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش رهبری بصیر مدیران مدارس در توسعه حرفهای معلمان با میانجیگری تسهیم دانش انجام شد. <strong>روش:</strong> این پژوهش از نوع توصیفی ـ همبستگی و مبتنی بر مدل‌یابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل تمامی معلمان دوره ابتدایی شهرستان سقز به تعداد 901 نفر بود که 260 نفر از آنان با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی ساده و بر اساس جدول کرجسی و مورگان انتخاب شدند. داده‌ها با استفاده از پرسشنامه‌های رهبری بصیر کانگر و کانونگو (1998)، تسهیم دانش کیم و لی (2013) و توسعه حرفهای نوا (2008) گردآوری و با نرم‌افزار LISREL تحلیل شدند. <strong>یافته‌ها:</strong> نتایج نشان داد رهبری بصیر مدیران مدارس تأثیر مثبت و معناداری بر توسعه حرفهای معلمان دارد. همچنین تسهیم دانش تأثیر مثبت و معناداری بر توسعه حرفهای معلمان نشان داد. افزون بر این، رهبری بصیر از طریق تسهیم دانش دارای اثر غیرمستقیم مثبت و معنادار بر توسعه حرفهای معلمان بود و شاخصهای برازش نیز مطلوب بودن مدل پژوهش را تأیید کردند.<br /><strong>نتیجه‌گیری:</strong> یافته‌ها بیانگر آن است که تقویت رهبری بصیر در مدیران مدارس و فراهم‌سازی بسترهای مناسب برای تسهیم دانش می‌تواند نقش مؤثری در ارتقای توسعه حرفهای معلمان و بهبود کیفیت نظام آموزشی ایفا کند.https://tpdevelopment.cfu.ac.ir/article_5002_8faa8091685eae16ab9d351ffa26b42b.pdfدانشگاه فرهنگیانتوسعه حرفه ای معلم2476-560011120260321Developing teacher assessment literacy model (Case study: Farhangian University)تدوین الگوی سواد سنجشی معلمان (مورد مطالعه: دانشگاه فرهنگیان)129151503510.48310/tpd.2026.17611.1778FAعباسرمضانیاستادیار گروه مدیریت آموزشی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایرانمریم ساداتقریشی خوراسگانیدانشیار گروه مدیریت و برنامه ریزی آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه الزهرا، تهران، ایران.معصومهشریفیدانشجوی کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایرانJournal Article20241119<strong>Background and Objective</strong><strong>:</strong> Assessment literacy (AL), encompassing conceptual, applied, and socio-emotional dimensions, is crucial for teachers to conduct effective classroom assessments and make evidence-based educational decisions. Accordingly, this study aimed to develop a comprehensive model of teachers' AL tailored to contemporary educational contexts. <strong>Method</strong><strong>:</strong> This applied study employed a sequential mixed-methods design. In the qualitative phase, initial indicators were extracted through a systematic literature review, and in the quantitative phase, a three-round Delphi method was conducted with 31 purposively selected educational evaluation experts from Farhangian University across seven provinces in Iran, including Tehran, Zanjan, Sanandaj, Khuzestan, Mashhad, Isfahan, and Kerman. The data collection instrument was a researcher-made Delphi questionnaire. Data were analyzed using Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) and Kendall's coefficient of concordance to measure expert consensus. <strong>Findings</strong><strong>:</strong> The qualitative phase identified sub-indices for three main components, which were refined through the Delphi process. The finalized model achieved high expert consensus and comprises three main components, including conceptual, applied, and socio-emotional knowledge, nine sub-indices, and 33 operational indicators. <strong>Conclusions</strong><strong>:</strong> The findings highlight the need to systematically integrate the conceptual, practical, and socio-emotional dimensions of AL into both pre-service and in-service teacher education programs. This comprehensive framework provides a robust foundation for the professional redefinition of teachers' roles in contemporary education systems, highlighting the significance of practical application of AL in both pre-service and in-service training.<strong>پیشینه و اهداف:</strong><strong> </strong>سواد سنجشی به‌عنوان توانایی معلمان در انجام ارزیابی‌های مؤثر کلاسی و اتخاذ تصمیمات آموزشی مبتنی بر شواهد، نقشی محوری در بهبود کیفیت یادگیری دارد. این سواد سه بعد کلیدی را در بر می‌گیرد: مفهومی، کاربردی و اجتماعی-عاطفی. هدف پژوهش حاضر، تدوین الگویی روزآمد و جامع از سواد سنجشی معلمان است. <strong>روشها:</strong><strong> </strong>این پژوهش از نوع کاربردی، با ماهیت توصیفی و روش آمیخته متوالی انجام شد. جامعه‌ی پژوهش را اساتید دانشگاه فرهنگیان در حوزه‌ی ارزشیابی آموزشی تشکیل دادند. در در دو مرحله داده‌ها گردآوری شدند: در بخش کیفی، از طریق مرور سیستماتیک، شاخصهای اولیه استخراج گردید؛ در مرحله‌ی دوم، با استفاده از پرسشنامه‌ی دلفی، نظرات 31 نفر از اساتید دانشگاه فرهنگیان به عنوان حجم نمونه و با روش نمونه‌گیری هدفمند در هفت استان (تهران، زنجان، سنندج، خوزستان، مشهد، اصفهان و کرمان) جمع‌آوری شد. برای تحلیل داده‌ها از نرم‌افزار SPSS27 و آزمون ضریب همخوانی کندال جهت سنجش سطح اجماع خبرگان استفاده شد. <strong>یافته‌ها</strong><strong>:</strong><strong> </strong>در بخش کیفی، زیرشاخص‌های سه‌گانه برای سه مولفه‌ی اصلی شناسایی و در مراحل دلفی مورد توافق خبرگان قرار گرفت. در نهایت، چارچوبی جامع برای الگوی سواد سنجشی معلمان در نتیجه اجرای سه مرحله روش دلفی طراحی شد که شامل سه مولفه اصلی با 9 زیرشاخص و 33 شاخص استخراج‌شده از روش دلفی است.<br /><strong>نتیجه‌گیری: </strong>یافته‌ها بر ضرورت به‌کارگیری عملی سواد سنجشی در برنامه‌های آموزش معلمان تأکید دارند و نشان می‌دهند که یکپارچه‌سازی ابعاد مفهومی، کاربردی و اجتماعی-عاطفی می‌تواند پایه‌ای برای بازتعریف حرفهای نقش معلم در نظام‌های آموزشی معاصر باشد.https://tpdevelopment.cfu.ac.ir/article_5035_0381a508dd577ed6caa86d91174ec64a.pdfدانشگاه فرهنگیانتوسعه حرفه ای معلم2476-560011120260522A Causal Model of the Relationships between Quantum Emotion and Quantum Cognition and Teacher Effectiveness: The Mediating Roles of Teaching Enthusiasm and Teaching Dedicationمدل علی احساس و شناخت کوانتومی بر اثربخشی معلمان با میانجیگری اشتیاق و وقف تدریسی153181503410.48310/tpd.2026.19321.1906FAمهدیامیریگروه علوم تربیتی و مشاوره، دانشگاه پیام نور، تهران، ایرانفاطمهحق جوگروه علوم تربیتی و مشاوره، دانشگاه پیام نور، تهران، ایرانسیدجوادهاشمیگروه علوم تربیتی و مشاوره، دانشگاه پیام نور، تهران، ایرانJournal Article20250508Objective: The aim of the present study was to present a causal model of the relationships between quantum emotion and cognition on the feeling of effectiveness with the mediating role of enthusiasm for teaching and dedication to it .<br />Methods: For this purpose, a quantitative descriptive-correlational design was used, which was conducted in a survey format using standard tools available in the field of research variables and included all high school teachers in Shiraz. 225 of them were selected based on the Krtable and using the proportional stratified sampling method. The collected data were analyzed using path analysis.<br />Results: The results showed that the highest direct effect was related to quantum feeliling on teaching enthusiasm and dedication to teaching and the lowest direct effect was related to quantum cognition on teaching enthusiasm In addition, the highest indirect effect was related to the effect of quantum feeling on the feeling of effectiveness and the lowest indirect effect was related to the effect of quantum cognition on the feeling of effectiveness . <br />Conclusion: Based on this, it can be concluded that teaching enthusiasm and dedication to it are effective in the relationship between quantum feeling and cognition and teachers' feeling of effectiveness.<strong>هدف:</strong> هدف پژوهش حاضر، ارزیابی مدل علی روابط احساس و شناخت کوانتومی بر احساس اثربخشی با نقش میانجیگری اشتیاق تدریس و وقف شدن در آن معلمان متوسطه دوم شهر شیراز بود. <strong>روشها:</strong> بدین منظور در یک طرح کمی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل کلیه معلمان متوسطه دوم شهر شیراز بود که ۲۲۵ نفر از آنها با استفاده از قواعد مدل‌یابی معادلات ساحتاری روش نمونه‌گیری طبقه‌ای نسبی انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش شامل پرسشنامه‌های احساس و شناخت کوانتومی علیصوفی و سلیمی(2023)، اشتیاق تدریس و وقف شدن در آن (اشتیاق شغلی) شافلی و همکاران (۲۰۰۲)، احساس اثربخشی اسپریتزر(1995) بودند، داده‌های جمع‌آوری شده به روش مدل‌یابی معادلات ساختاری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. <strong>یافته‌ها:</strong> نتایج با استفاده از نرم‌افزارهای spss نسخه 22 و لیزرل (8. 54 LISREL) نشان داد که مقدار شاخصهای CFI (شاخص برازش تطبیقی) (90/.)، RMSEA(ریشه‌ی خطای میانگین مجذورات تقریب)(056/.) و GFI (شاخص نیکویی برازش)(90/.) و نسبت مجذور کای به درجه آزادی(75/2) به دست آمده است که نشان‌دهنده برازش مناسب مدل مذکور است. همچنین بیشترین اثر مستقیم مربوط به احساس کوانتومی بر اشتیاق تدریس(۲۹/۰) و وقف شدن در تدریس(۲۹/۰) و کمترین اثر مستقیم مربوط به شناخت کوانتومی بر اشتیاق تدریس (۱۲/۰) است؛ علاوه بر این، بیشترین اثرغیرمستقیم مربوط به تاثیر احساس کوانتومی بر احساس اثربخشی(۱۰/۰) و کمترین اثر غیرمستقیم مربوط به تاثیر شناخت کوانتومی بر احساس اثربخشی (۰۵/۰) میباشد. در نهایت بیشترین اثرکل مربوط به تاثیر احساس کوانتومی بر اشتیاق تدریس(۲۹/۰) و وقف شدن در تدریس(۲۹/۰) و کمترین اثر کل مربوط به تاثیر شناخت کوانتومی بر اشتیاق تدریس (۱۲/۰) است. <strong>نتیجه‌گیری:</strong> بر این اساس می‌توان نتیجه گرفت که اشتیاق تدریس و و قف شدن در آن در رابطه‌ی بین احساس و شناخت کوانتومی و احساس اثربخشی معلمان موثر است.