دانشگاه فرهنگیان توسعه حرفه ای معلم 2476-5600 9 4 2024 12 21 The Effect of Knowledge of Educational Content (Table Tennis Forehand) on the Performance and Selective Attention of Second Period Elementary School Students: A Solution for the Professional Development of Physical Education Teachers تأثیر دانش‌آموزش محتوا (فورهند تنیس روی میز) بر عملکرد و توجه انتخابی دانش ‎آموزان دوره دوم ابتدایی: راهکاری برای توسعه حرفه‌ای معلمان تربیت‌بدنی 1 19 3992 10.48310/tpd.2025.17315.1748 FA بهزاد محمدی اورنگی گروه علوم ورزشی، دانشکده تربیت بدنی، دانشگاه دامغان، دامغان، ایران شهرام نظری گروه آموزش تربیت بدنی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران Journal Article 2024 10 01 Background and Purpose: Knowledge of educational content is important to help students to implement motor skills and instructors to help students. The purpose of this study was to examine the effect of educational content knowledge on the performance of fourth graders in table tennis forehand and selective attention. Methodology: For this study, 40 students with an average age of 10.73 and a standard deviation of 1.12 were randomly selected and divided into two groups of experimental and control groups (N=20). The experimental group received instruction on table tennis forehand skills from a teacher for 6 sessions lasting 90 minutes each. The teacher then participated in a six-hour workshop and taught the same skills to the control group. The test included accuracy in table tennis forehand performance and the Stroop test. Findings: The results indicated that the effect of the test and test*group was significant for both variables. While there was no initial difference between the groups in the pre-test, the post-test and retention results showed that the experimental group outperformed in both variables compared to the control group. Conclusion: These findings suggest that content knowledge workshops can enhance the performance of learners. Therefore, implementing such workshops in sports and physical education can be beneficial. پیشینه و اهداف: ارتقای دانش ‌آموزش محتوا در سالیان اخیر مورد توجه اکثر محققین بوده است. بااین‌حال در تربیت‌بدنی به این موضوع کمتر توجه شده است. هدف این مطالعه، تأثیر دانش ‌آموزش محتوا بر عملکرد دانش‌آموزان چهارم ابتدایی منطقه شش تهران در فورهند تنیس روی میز و توجه انتخابی بود. روش شناسی: برای انجام این مطالعه نیمه‌تجربی، 40 دانش‌آموز با میانگین سن 73/10 و انحراف استاندارد 12/1 به‌صورت دردسترس انتخاب و به شیوه تصادفی در دو گروه 20 نفره آزمایش و کنترل قرار گرفتند. در ابتدا یک گروه به مدت 6 جلسه و هر جلسه 90 دقیقه مهارت فورهند تنیس روی میز را زیر نظر یک معلم، آموزش دیدند؛ سپس معلم در یک کارگاه شش‌ساعته شرکت کرد و به گروه دیگر، مانند گروه اول، آموزش داد. آزمون شامل دقت عملکرد فورهند تنیس و آزمون استروپ بود که فورهند تنیس در چهار مرحله پیش‌آزمون، پس‌آزمون، یادداری و انتقال و توجه انتخابی در دو مرحله پیش‌آزمون و پس‌آزمون ارزیابی شد. یافته ها: نتایج تحلیل آنوای مرکب نشان داد اثر آزمون و گروه آزمون برای هر دو متغیر معنادار است. به‌طوری‌که برای پیش آزمون تفاوتی در بین گروه‌ها مشاهده نشد؛ اما در پس‌آزمون، آزمون یادداری و انتقال گروه تجربی عملکرد بهتری در مقایسه با گروه کنترل در هر دو متغیر داشتند. نتیجه گیری: این نتایج نشان می‌دهد کارگاه‌های دانش‌افزایی دانش محتوا می‌تواند به مربی کمک کند تا عملکرد فراگیران را بهبود ببخشد؛ لذا استفاده از این کارگاه در ورزش و تربیت‌بدنی نیز کمک‌کننده است.

https://tpdevelopment.cfu.ac.ir/article_3992_0b8a0fe5452631c6c7f7ba4a837b9c47.pdf

دانشگاه فرهنگیان توسعه حرفه ای معلم 2476-5600 9 4 2024 12 21 A Phenomenological Study of Students' Perception of Teachers' Reaction to Their Misbehavior in the Classroom مطالعه پدیدارشناسی ادراک دانش‌آموزان از واکنش‌ معلمان در مواجهه با سوءرفتارشان در کلاس 21 50 3993 10.48310/tpd.2025.17661.1786 FA حامد رضایی دانشجوی کارشناسی ارشد، گروه مشاوره، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران انور دست باز استادیار گروه مشاوره، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه کردستان،سنندج، ایران Journal Article 2024 11 25 Understanding the different reactions of teachers to students' misbehavior has always been a topic of discussion among educational environment experts. However, the lack of research in the field of teachers' reactions to this misbehavior from the students' perspective was evident in domestic and foreign studies. Therefore, the present study aimed to investigate students' perception of teachers' reaction to their misbehavior in the classroom with a qualitative method and a phenomenological approach with 15 first-year high school students in Kermanshah province in the academic year 1403-1404 using purposive sampling. The data collection tool was a semi-structured interview, and Clark and Brown's content analysis was used to analyze the information obtained. In order to ensure the reliability of the information obtained, the management methods used by the interviewees, non-directional case analysis, and long-term observation and contact in the educational environment were used. For verification, a presupposition-recording sheet was used. Based on the interviews, two main codes of strict and gentle strategies were obtained. Strict strategies included informing parents and administrators, corporal punishment, and gentle strategies included conversational responses, classroom conflict, and negative grades. The results showed that teachers could take steps to reduce student misbehavior by communicating well and engaging students in classroom activities and their perception of justice پیشینه و اهداف: شناخت واکنش‌های متفاوت معلمان به سوءرفتارهای دانش‌آموزان همواره مورد بحث متخصصان محیط‌های آموزشی بوده است. بااین ‏حال کمبود پژوهش در حیطه واکنش‌های معلمان به این بدرفتاری‌ها از دیدگان دانش‌آموزان در پژوهش‌های داخلی و خارجی نمایان بود؛ لذا پژوهش حاضر با هدف بررسی ادراک دانش‌آموزان از واکنش‌های معلمان نسبت به بدرفتاری‌شان در کلاس انجام شده است. روش شناسی: این پژوهش با شیوه‌ کیفی و رویکرد پدیدارشناسی با 15 دانش‌آموز متوسطه اول استان کرمانشاه در سال تحصیلی 1403-1404 با استفاده از نمونه‌گیری هدف‎مند انجام شد. ابزار گردآوری اطلاعات، مصاحبه نیمه‌ساختارمند بود و از تحلیل مضمون کلارک و براون در جهت تحلیل اطلاعات به‌دست ‎آمده استفاده شد. جهت اعتمادپذیری اطلاعات به‌دست‌آمده، از روش‌های مدیریت از سوی مصاحبه‌شوندگان، تحلیل مورد ناهم‌سو و مشاهده و تماس طولانی در محیط آموزشی و جهت تاییدپذیری، از برگه‌ ثبت پیش‌فرض‌ها استفاده شد. برمبنای مصاحبه‌ها دو کد اصلی راهبردهای سخت‎گیرانه و ملایم به‌ دست آمد. راهبردهای سخت‎گیرانه شامل اطلاع به والدین و مدیران، تنبیه بدنی و راهبردهای ملایم، شامل واکنش‌های گفت‌وگو، درگیری کلاسی و نمره منفی بود. نتیجه گیری: نتایج نشان داد معلمان می‌توانند با ارتباط حسنه و درگیری دانش‌آموزان با فعالیت‌های کلاسی و درک عدالت از سوی آن‌ها، در جهت کاهش بدرفتاری دانش‌آموزان قدم بردارند.

https://tpdevelopment.cfu.ac.ir/article_3993_5c908a652551402ebb58834c84697298.pdf

دانشگاه فرهنگیان توسعه حرفه ای معلم 2476-5600 9 4 2024 12 21 Identifying and Validating the Expert Teacher Model Based on Islamic Values شناسایی و اعتبارسنجی الگوی معلم خُبره مبتنی بر ارزش‌های اسلامی 51 75 3995 10.48310/tpd.2025.17712.1789 FA عابدین دارابی عمارتی استادیار، گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور 0000-0001-5877-6723 Journal Article 2024 12 02 Background and Objectives: Teachers are regarded as the most crucial pillar of the educational system. In our country, their performance must align with Islamic values. Therefore, the purpose of this study was to identify and validate the expert teacher model based on Islamic values. Methods: The research method was a combination of sequential exploratory types. In the qualitative phase, the statistical population included relevant texts and studies, and in the interview phase, there were experts from Farhangian University and education office in the western provinces of the country, who were selected according to purposive sampling until theoretical saturation (N=16). The statistical population of the quantitative phase consisted of all first and second-grade high school teachers in Sahneh City (N=220), of whom 136 teachers were selected using the purposive sampling method (available) and answered the questionnaire. The data collection instrument in the qualitative phase was a semi-structured interview, and in the quantitative phase, a researcher-made questionnaire with 50 close-ended items. Thematic analysis method was used in the qualitative phase and confirmatory factor analysis in the quantitative phase to analyze the data. Findings: The results of the semi-structured interviews showed that the expert teacher model based on Islamic teachings has 50 indicators and 15 components in three dimensions: knowledge, attitude, and behavior. Additionally, the proposed expert teacher model was validated using confirmatory factor analysis methods. Conclusion: Given the urgent need for an elite and influential workforce for national development, the presence of expert teachers who are knowledgeable in contemporary science, possess deep beliefs about Islamic foundations, and serve as effective role models are essential. پیشینه و اهداف: معلمان، مهم‌ترین رکن نظام آموزشی به‌شمار می‌روند. در کشور ما عملکرد معلمان باید منطبق با ارزش‌های اسلامی باشد؛ لذا هدف این پژوهش، شناسایی و اعتبارسنجی الگوی معلم خُبره مبتنی بر ارزش‌های اسلامی بود. روش‌ها‌: روش پژوهش، ترکیبی از نوع اکتشافی متوالی بود. در بخش کیفی، جامعه آماری شامل متون و پژوهش‌های مرتبط و صاحب‌نظران خُبره دانشگاه‌های فرهنگیان و آموزش‌وپرورش استان‌های غربی کشور بود که به روش نمونه‌گیری هدف‌مند تا اشباع نظری، تعداد 16 نفر انتخاب شد. جامعه آماری بخش کمّی، همه معلمان دوره اول و دوم متوسطه شهر صحنه، به تعداد 220 نفر بود که به روش نمونه‌گیری هدف‌مند (در دسترس)، تعداد 136 نفر پرسش‌نامه‌ را پاسخ دادند. ابزار گردآوری داده‌ها در بخش کیفی، مصاحبه نیمه‌ساختاریافته و در بخش کمّی، پرسش‌نامه محقق‌ساخته با 50 سؤال بسته‌پاسخ بود. برای تجزیه و تحلیل داده‌ها در بخش کیفی، از روش تحلیل مضمون و در بخش کمّی از تحلیل عامل تأییدی استفاده شد. یافته‌ها: نتایج مصاحبه نیمه‌ساختاریافته نشان داد که الگوی معلم خُبره مبتنی بر آموزه‌های اسلامی، دارای 50 شاخص و 15 مؤلفه در سه بُعد دانش، نگرش و رفتار است. همچنین الگوی پیشنهادی معلم خُبره با استفاده از روش‌های تحلیل عامل تأییدی، اعتباریابی شد. نتیجه‌گیری: با توجه به نیاز مبرم کشور به نیروی کار نخبه و تأثیرگذار برای توسعه و پیشرفت، وجود معلمان خُبره که از دانش روز برخوردار باشند، نگرش و باور‌های عمیق به مبانی اسلام داشته باشند و از نظر رفتاری الگوی عملی خوبی برای دیگران باشند امری ضروری است.

https://tpdevelopment.cfu.ac.ir/article_3995_171764cb16366d5ad93576819cce8fd1.pdf

دانشگاه فرهنگیان توسعه حرفه ای معلم 2476-5600 9 4 2024 12 21 The Relationship between Teachers' Professional Role in Classroom Management Style and Social Support Network with Students' Academic Self-Efficacy رابطه بین نقش حرفه ای معلمان در سبک مدیریت کلاس و شبکه حمایت اجتماعی با خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان 51 72 4027 10.48310/tpd.2025.17514.1771 FA اسد حجازی دانشیار، گروه مدیریت آموزشی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران فرهاد علی پور استادیار، گروه مدیریت آموزشی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران امیرحسین نیک پی دانش آموخته کارشناسی ارشد، مدیریت آموزشی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران Journal Article 2024 11 07 Background and Objectives: The teacher is the main focus of classroom management and by establishing communication with students, can play an effective role in their psychological and social development. One of the dimensions of this development is students’ academic self-efficacy. The present study aimed to investigate the relationship between teachers, professional role in classroom management style and social support network with students’ academic self-efficacy. Methods: The present study was descriptive-correlational and applied in terms of purpose. The statistical population of this study is all teachers and students of the first secondary schools for boys in Bijar city in Academic year 1401-1402, with 2761 students and 150 teachers. The statistical sample size was based on the Krejci and Morgan (1970) table, using multi-stage cluster sampling method for 339 students and simple random sampling method for 113 teachers. The data were collected using the classroom management style questionnaire (Wolfgang & Glickman, 1986), the social support questionnaire (Wax Phillips et al., 1986), and the academic self-efficacy questionnaire (Jinks & Morgan, 1999). To examine the hypotheses, T-test, Pearson correlation, and multiple linear regression were used using SPSS version 16. Findings: The results of the study showed that there is a direct significant relationship between the variables of social support and classroom management and self-efficacy, and also a significant and positive correlation was observed between the criterion variables and the predictor variable at the P≥0.05 level. The results of the regression analysis showed that the predictor variables of social support and classroom management with a regression coefficient of 0.19 and a standard regression coefficient of 0.43 can significantly predict academic self-efficacy. Classroom management with a beta statistic of 0.33 has a greater contribution to predicting academic self-efficacy. Conclusion: Considering the relationship between social support and teachers’ classroom management and self-efficacy, necessary planning should be done to create a safe, supportive, and dynamic environment to make the classroom effective and improve students' academic self-efficacy. پیشینه و اهداف معلم، محور اصلی مدیریت کلاس درس است که با برقراری ارتباط با دانش‌آموزان می‌تواند در تحول روانی و اجتماعی آنان نقش مؤثری ایفا کند. یکی از ابعاد این تحول، خودکارآمدی تحصیلی دانش‌آموزان است. هدف پژوهش حاضر، بررسی رابطه نقش حرفه ‎ای معلمان در سبک مدیریت کلاس و شبکه حمایت اجتماعی با خودکارآمدی تحصیلی دانش‌آموزان بود. روش‌ها‌: روش پژوهش حاضر، توصیفی-همبستگی و از نظر هدف کاربردی بود. جامعه‌ آماری این پژوهش، شامل کلیه‌ معلمان (150 نفر) و دانش‌آموزان (2761 نفر) مدارس پسرانه متوسطه‌ اول شهرستان بیجار در سال 1402-1401 می‌باشد حجم نمونه آماری بر اساس جدول کرجسی و مورگان (1970) به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای برای دانش‌آموزان 339 نفر و به روش نمونه‌گیری تصادفی ساده برای معلمان 113 نفر استفاده شده است. داده‌ها از طریق پرسش‌نامه‌ شیوه‌‌ سبک مدیریت کلاس ولفگانگ و گلیکمن (1986) و پرسش‌نامه‌ حمایت اجتماعی واکس فیلیپس و همکاران (1986) و پرسش‌نامه‌ خودکارآمدی تحصیلی جینکز و مورگان (1999) به دست آمده است. جهت بررسی فرضیه‌ها از آزمون T، آزمون معناداری ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون خطی چندگانه استفاده شد و تجزیه و تحلیل داده‎ ها با استفاده از نرم ‎افزار 16 Spss انجام گرفته است. یافته‌ها: نتایج پژوهش نشان داد: بین متغیرهای حمایت اجتماعی و مدیریت کلاس درس با خودکارآمدی، رابطه معنادار مستقیم وجود دارد؛ همچنین بین متغیرهای ملاک با متغیر پیش‌بین همبستگی معنادار و مثبتی در سطح 05/0≥P مشاهده شد و نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که متغیرهای پیش‌بین حمایت اجتماعی و مدیریت کلاس درس با مقدار ضریب رگرسیون 19/0 و ضریب رگرسیون استاندارد 43/0 به صورت معنادار می‌توانند خودکارآمدی تحصیلی را پیش‌بینی کنند. مدیریت کلاس درس با مقدار آماره بتا 33/0 از سهم بیشتری برای پیش‌بینی خودکارآمدی تحصیلی برخوردار است. نتیجه‌گیری: با توجه به رابطه حمایت اجتماعی و مدیریت کلاس درس معلمان با خودکارآمدی، باید برنامه‌ریزی لازم را در زمینه ایجاد فضایی امن، حمایتی و پویا برای اثربخش نمودن کلاس و ارتقای خودکارآمدی تحصیلی دانش‌آموزان انجام داد.

https://tpdevelopment.cfu.ac.ir/article_4027_e753558712800d246f3d317dfa0f8954.pdf

دانشگاه فرهنگیان توسعه حرفه ای معلم 2476-5600 9 4 2024 12 21 Modeling the Professional Social Activism of Teachers in Society by Emphasizing Their Social Responsibility مدل سازی چگونگی کنشگری اجتماعی حرفه ای معلمان در جامعه با تأکید بر مسئولیت اجتماعی آنان 77 95 4028 10.48310/tpd.2025.17761.1795 FA ناصر کمالپورخوب مأمور آموزشی دانشگاه فرهنگیان، گروه علوم اجتماعی، تهران، ایران 0000-0002-0015-2923 محمدرضا روزبهانی استادیار، گروه تاریخ، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران Journal Article 2024 12 09 Background and Objectives: The purpose of this study was to understand the professional actions of teachers and their responsibilities in different social environments. Methods: The research was conducted using the Grounded theory method. Based on the Grounded theory, the statistical population was selected from teachers, professor-teachers and education experts using available sampling. The final sample consisted of 11 people. Findings: As a result of coding, the teacher's professional social responsibility as a central phenomenon was affected by various factors such as the teacher being an authority, an agent of the official system, moving from a job role to a professional role and multiple responsibilities. This phenomenon has had different intensity and severity and limits and loopholes in the context of structural changes and technologies of each time. As a result, it was found that teachers act on their social responsibilities by considering or controlling interfering conditions such as welfare conditions or evaluating the responsibilities of other actors such as the official system. The understood strategy for teachers' action was conceptualized as honest and realistic action. Conclusion: Also, the consequences of improving the status of teachers in the field of discourse and belief, improving the welfare of teachers, reducing costs through culture building, forming mutual trust, strengthening the bond between the society and the institution of education and public awareness, the official system and the teacher was conceptualized in relation to each other's rights, expectations and assignments. ییشینه و اهداف: هدف این مطالعه، بر ساخت فهم کنش حرفهای معلمان از مسئولیت آن‎ها در محیطهای اجتماعی مختلف انجام گرفت. روش‌ها‌:: پژوهش به روش نظریه داده بنیاد اجرا شد. براساس نظریه داده‌بنیاد، جامعه آماری با استفاده نمونه گیری در دسترس، از میان معلمان، استاد-معلمان و متخصصین آموزش و پرورش انتخاب شد. نمونه نهایی، برمبنای اشباع نظری پژوهش‎ گران تعداد 11 نفر تعیین شد. یافته‌ها: در نتیجه کدگذاری، مسئولیت اجتماعی حرفه‌ای معلم به‎ عنوان پدیده محوری، از عوامل گوناگونی مانند مرجع بودن معلم، کارگزار نظام رسمی، عبور از نقش شغلی به سوی فرانقش حرفه ای و مسئولیت متکثر، متأثر بود. این پدیده در بسترهای تغییرات ساختاری و تکنولوژی های هر زمان، شدت و حدت و حدود و ثغور متفاوتی داشته است. درنتیجه مشخص شد که معلمان با لحاظ کردن یا کنترل شرایط مداخله گر مانند شرایط رفاهی یا ارزیابی مسئولیت های کنش‌گران دیگر مانند نظام رسمی، نسبت به مسئولیت های اجتماعی خود دست به کنش می زنند. راهبرد فهم ‏شده برای کنش معلمان، کنش صادقانه و واقع گرایانه مفهوم‌سازی شد. پیامدهای ارتقای جایگاه معلمان در ساحت گفتمان و باور، ارتقای شرایط رفاهی معلمان، کاهش هزینه ها از طریق فرهنگ سازی، شکل گیری اعتماد متقابل، تقویت پیوند میان جامعه و نهاد آموزش و آگاه سازی جامعه، نظام رسمی و معلم نسبت به حقوق، انتظارات و تکالیف هم دیگر، مفهوم سازی شد. نتیجه‌گیری: معلم، کنش‎ گری است که هم جامعه و نظام سیاسی، آینده خود را در نوع تربیت او می‌بیند؛ هم خود معلم به صورت عرفی و شخصیتی، خود را مسئولی چندبعدی در مقابل دانش‌آموز، اجتماع محلی و نظام کلان جامعه ترسیم می‌کند. از این روست که او موجد مسئولیت حرفه‌ای است.

https://tpdevelopment.cfu.ac.ir/article_4028_8ec819ede6e28c87c4351e30e020edcd.pdf

دانشگاه فرهنگیان توسعه حرفه ای معلم 2476-5600 9 4 2024 12 21 A Professional Qualification Model for Multigrade Teachers الگوی صلاحیت های حرفه ای معلمان کلاس های چندپایه 97 123 3994 10.48310/tpd.2025.17683.1807 FA فاطمه طهماسبی دانشجوی دکتری، برنامه‌ریزی درسی، واحد لامرد، دانشگاه آزاد اسلامی، لامرد، ایران عباس قلتاش دانشیار، گروه علوم تربیتی، واحد مرودشت، دانشگاه آزاد اسلامی، مرودشت، ایران سید احمد هاشمی استاد، گروه علوم تربیتی، واحد لامرد، دانشگاه آزاد اسلامی، لامرد، ایران علی اصغر ماشینچی استادیار، گروه علوم تربیتی، واحد لامرد، دانشگاه آزاد اسلامی، لامرد، ایران Journal Article 2024 12 24 Background and Objectives: Lack of competence in teachers leads to reduced self-confidence and decreased productivity. The objective of this study was to develop a model of the necessary professional qualification for teachers in multigrade classrooms. Methods: This study utilized a qualitative approach, employing a meta-synthesis strategy and content analysis method. Research was conducted within the realm of professional qualifications for teachers in multigrade classrooms in primary schools between the years 2010-2023. Documents were selected using a census method, with a purpossive sampling technique resulting in 33 selected items based on the Prisma checklist. Data collection was continued until information saturation was achieved. The validity of the findings was confirmed through multivariate analysis and kappa coefficient. Maxqda version 24 was utilized for document analysis, open code extraction, and final code classification.Findings: The model's key components include: moral competence,communication, competence, subject-specific educational knowledge-based competence, subject-specific knowledge competence, educational competence, self-professional development competence, behavioral competence, biophysical competence, political competence, personality competence, emotional and attitudinal competence, religious-belief competence, general knowledge competence, cultural and social competence, educational management and leadership competence. Conclusion: The professional qualification model for multi-grade teachers has 15 components that are appropriate for the current needs of the teaching profession in multi-grade classrooms. پیشینه و اهداف: ضعف صلاحیت حرفه ‎ای در معلمان موجب کاهش اعتماد به نفس و افت بازده می‏ گردد؛ لذا هدف این پژوهش، طراحی الگوی صلاحیت حرفه ‎ای معلمان در کلاس های چندپایه بود. روش‌ها‌: پژوهش با رویکرد کیفی، راهبرد فراترکیب و روش تحلیل محتوا انجام شد. حوزه پژوهش، تحقیقات انجام‏ گرفته در زمینه صلاحیت حرفه ‎ای معلمان در کلاس ‎های چندپایه مقطع ابتدایی، در فاصله زمانی 1390 تا 1403 (۲۰10-۲۰۲۳) بود. نمونه‏ گیری با شیوه هدف‎مند و انتخاب 33 مورد، با توجه به چک‌لیست پریزما انجام شد. جمع ‎آوری اطلاعات تا حد اشباع اطلاعاتی پیش رفت. اعتبار یافته ‏ها با چندسوسازی داده‌ها و ضریب کاپا بررسی و تأیید گردید. جهت تجزیه و تحلیل اسناد، استخراج کدهای باز و طبقه ‏بندی نهایی کدها، از نرم‎ افزار مکس ‏کیودا استفاده شد. یافته‌ها: مؤلفه‏ های اصلی الگو شامل: صلاحیت اخلاقی، صلاحیت ارتباطی، تسلط بر دانش تربیتی موضوعی، صلاحیت دانش موضوعی، صلاحیت تربیتی، صلاحیت توسعه حرفه ‎ای، صلاحیت رفتاری، صلاحیت زیستی بدنی، صلاحیت سیاسی، صلاحیت شخصیتی، صلاحیت عاطفی و نگرشی، صلاحیت عبادی-اعتقادی، صلاحیت دانش عمومی، صلاحیت فرهنگی و اجتماعی، صلاحیت مدیریت و رهبری آموزشی بود. نتیجه‌گیری: الگوی صلاحیت‏ های حرفه ‎ای معلمان چندپایه، دارای 15 مؤلفه می‏ باشد که با نیازهای روز حرفه معلمی در کلاس های چندپایه متناسب است.

https://tpdevelopment.cfu.ac.ir/article_3994_269c76d099f63354d9f1cd658ffc7cbf.pdf